El campo de la LIJ está constituido por las obras literarias que tienen a los niños/as y/o jóvenes como destinatarios y que, más allá de la creación de un escritor, se encuentran condicionadas por factores culturales, pedagógicos, filosóficos y psicológicos en distintos momentos históricos (Bianchi Bustos, 2014). Pero además forma parte de ella la literatura proveniente de la tradición oral que es conocida con el nombre de folklore literario (Cervera, 1984; Silveyra, 2002; Bianchi Bustos, 2023) y la denominada “literatura ganada” que incluye a todas aquellas obras literarias que no fueron pensadas para estos destinatarios pero que por sus características formales o sus temáticas pueden ser disfrutadas por ellos (Pastoriza de Etchebarne, 1966; Cervera, 1984; Bornemann, 1992). En este complejo proceso de formación de un campo literario históricamente se han privilegiado las literaturas provenientes de los centros de poder y la producción literaria de la distintas provincias y regiones de la Argentina ha permanecido al margen del canon literario, razón por la que se considera que este postítulo es de innovación pues vienen a llenar un área de vacancia ya que no existe oferta educativa en todo el país que aborde la literatura regional del NOA. 

Para que un texto literario sea considerado como tal debe ser plurisignificativo (Ortiz y Zaina, 2017; Bianchi Bustos, 2020), es decir que tiene que poder permitir distintas interpretaciones a partir de su lectura. Estas interpretaciones se darán en el marco de escenarios de lectura en los que el vínculo entre el/la niño/a o el/la joven con el libro irá acrecentándose cada vez más, tanto en soledad como en el entorno educativo, en compañía de los otros, aprendiendo con ellos y de ellos (Petit, 2001).  

La concepción de la LIJ que sustenta esta propuesta es la de considerarla un arte (Silveyra, 2002; Ortiz y Zaina, 2017), caracterización que comparte con otras artes como la pintura, la escultura, la música, etc., pero que se diferencia de ellas pues su materialidad tiene que ver con las palabras – orales o escritas – y el mundo del libro como portador especial que las contiene, entre otras cosas. Pensarla como una obra de arte implica posicionarse desde un lugar distinto al tradicional pues al arte se lo debe disfrutar, gozar estéticamente y disfrutar. 

Además de estas consideraciones teóricas, esta especialización se centra en un ámbito definido: la institución escolar y en todas las acciones donde la LIJ está presente. Es allí donde los docentes y bibliotecarios se “transforman” en mediadores de lectura, a quienes el especialista español Pedro Cerrillo (2002) ha definido como aquellos agentes que son “el puente o enlace entre los libros y esos primeros lectores, propiciando y facilitando el diálogo entre ambos” (Cerrillo, 2002: 29). Ser un mediador en el contexto escolar implica conocer de LIJ, sus principales obras, momentos históricos y estar permanentemente actualizado. En palabras del escritor Pedro Salinas (1993) a los niños y jóvenes es necesario “ponerles en contacto con los mejores profesores de lectura: los buenos libros” (Salinas, 1993: 170). Como sostienen muchos investigadores, para ser un mediador es necesario “ser un lector habitual; compartir y transmitir el gozo de la lectura; tener capacidad para promover la participación; una cierta dosis de imaginación y creatividad, creer firmemente en su trabajo de mediador; y poseer una mínima formación literaria, psicológica y didáctica” (Cerrillo, 2002: 38). 

Transformarse en un mediador de lectura implica comprender la importancia de colaborar en el desarrollo de los caminos lectores de cada uno de los alumnos (Devetach, 2008) y “estar atento a la percepción del otro; ser creativo a la hora de interpretar momentos oportunos; generar situaciones significativas y relevantes” (Bialet, 2004: 24), instalando de manera concreta la lectura literaria en las instituciones educativas y construyendo sentidos mediante el desarrollo de la perspectiva crítica (Cuesta, 2006).